A continuación exponemos una discapacidad determinada, y de cómo potenciar la integración de estos alumnos/as en el aula de ELE, a través de una herramienta TIC y un ejemplo de actividad.
DISCAPACIDAD ESTUDIADA:
Dentro de todas las discapacidades que hay
nos hemos centrado en una discapacidad sensorial. Según (LosTipos.com, equipo de
redacción. 2016, p.5). Las discapacidades
sensoriales se caracterizan por la disminución de los sentidos, sea de uno
o de diversos sentidos. Ejemplo de ello es la discapacidad visual, la
discapacidad multisensorial y la discapacidad auditiva. En pocas palabras esta
discapacidad identifica a las personas que tienen ciertas deficiencias en uno o
en varios de los sentidos. Las personas pueden tener deficiencia visual,
sordera, pueden estar mudo o presentar problemas para comunicarse, etc. Nosotras hemos centrado la actividad en una discapacidad
visual la cual trata de las limitaciones en la visión que puede presentar
una persona, la cual puede ser parcial, denominado como déficit visual o visión
baja; o puede ser total, lo cual se le considera como ceguera total. Las
personas con este tipo de discapacidad presentan una agudeza visual de 1-10 en
escala de Wecker, y su campo visual no aumenta de los 10 grados.
En la actualidad, vivimos en una
sociedad compleja, globalizada y con organizaciones reticulares muy flexibles
por imperativo de las TIC, por lo que la Escuela puede considerase como un
ecosistema social y humano (Lorenzo Delgado, 2011). Tal y como señalan
(Serrano, Palomares y Garrote, 2013, p.62) En dicha sociedad, la discapacidad
visual es una realidad con innegables repercusiones personales, familiares,
sociales y educativas. Por ello, al alumnado con ceguera o discapacidad visual
le urge adquirir unos conocimientos y destrezas que le permitan disponer de
autonomía personal y poder dar funcionalidad a las herramientas básicas de
acceso al conocimiento, adquiriendo un ritmo de aprendizaje que favorezca su inclusión en el entorno escolar y social.
Inicialmente el término inclusión
estuvo muy relacionado con las necesidades educativas especiales de algunos
alumnos y alumnas, pasando posteriormente a abarcar a la educación en general,
promoviendo la idea de que la escuela debe ser para todos y todas las niñas,
con independencia de sus características y deficiencias. Según Echeita y
Ainscow (2011, p. 32) “la inclusión ha de ser vista como una búsqueda constante
de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado… se trata de
aprender a vivir con la diferencia y a la vez de estudiar cómo podemos sacar
partido a la diferencia¨. Cuando hablamos de educación inclusiva por lo tanto,
nos referimos a aquella educación que responde a un enfoque filosófico, social,
económico, cultural, político y pedagógico y que persigue la aceptación y
valoración de las diferencias en la escuela para cada uno de los alumnos/as. Es
importante destacar tal y como señala (Lus, 1995, p.15) que: La integración de
las personas con necesidades educativas especiales en el conjunto de la
sociedad y, por lo tanto, también en la escuela y en nuestras clases de ELE, para que sea lo más exitoso
posible, necesita ser gradual, consensuado, que nadie se considere su dueño y
que todos los actores de la comunidad educativa estén involucrados en él. Según
(Zappala, Koppel y Sushodolski, 2011) dentro de este marco se plantea la
necesidad de repensar entre otras cosas la práctica del docente, planteando
estrategias pedagógicas alternativas para la construcción de:
·
Una cultura educativa
en la cual todos se sientan partícipes.
· Respuestas a las
necesidades educativas para las personas con barreras de aprendizaje y
participación en distintos contextos.
·
El aprendizaje
constructivo.
·
La valoración de las
capacidades de todos los estudiantes.
·
El sentido de
comunidad, solidaridad y pertenencia plural.
HERRAMIENTA ELEGIDA:
La incorporación de
las TIC en el trabajo de los alumnos/as con necesidades educativas especiales,
permiten indudablemente un mayor acceso a la información, la comunicación y la cultura
por parte de los mismos, siendo “el medio que posibilita la inclusión e
integración a las sociedades, al tiempo que se constituyen en potentes
herramientas didácticas para fortalecer capacidades y habilidades propias de
los aprendices del nuevo milenio…” (Román, Cardemil y Carrasco, 2011, p. 10).
Las TIC son actualmente el recurso más
importante para que las personas con discapacidad visual puedan acceder a la información y realizar
tareas de lectura y escritura, por lo tanto “el desarrollo alcanzado por la
tecnología informática es fundamental para que estas personas queden incluidas
en la sociedad de la información y en el mundo laboral, consiguiendo autonomía
para el desarrollo de sus tareas” (Zappala, Koppel y Sushodolski, 2011, p. 4).
Según (Cabero, Córdoba y Fernández, 2007, p. 102) una de las discapacidades en
la cual podemos encontrar más material elaborado o adaptado, es en la visual,
esto se debe principalmente a la fuerte implantación de la ONCE en nuestro
país, siendo “esta discapacidad donde más se ha desarrollado la implantación de
la tecnología informática y las nuevas tecnologías de la información”.
a) Alumnos
ciegos o con discapacidad visual grave:
Son
alumnos que no ven nada o cuya visión es tan limitada que sólo les permite
percibir la luz y por contraste, la sombra de grandes objetos sin apreciación
de detalles. Es decir, que no podrán manejar los programas interactuando con el
ratón y la pantalla. Para acceder al ordenador necesitarán un
lector de pantalla, traductores braille, escáner con OCR o conectar una línea
braille dinámica, que permite tener acceso a los contenidos en el sistema
braille (Serrano Marugán y Esteban Gutiérrez, 2010):
· Lectores/revisores
de pantalla: Programas que permiten reconocer el contenido de la pantalla y
reproducirlo enviándolo a una síntesis de voz, a una línea braille o a ambos
sistemas a la vez.
ü JAWS. Este programa es un lector de pantalla muy
útil, ya que reproduce por medio de voz sintetizada todos los programas.
ü NVDA. Lector de pantalla gratuito. Funciona muy
bien con Word, Internet Explorer, Mozilla, Firefox y Outlook Express.
ü Windows‐Eyes. Es también un lector de pantallas de Windows
con la misma funcionalidad que los anteriores.
· Traductores
Braille: Duxbury, este programa
convierte los documentos de Word o cualquier otro editor en formato Braille.
Luego, se envía a una impresora Braille especializada para su impresión al
relieve en el sistema Braille.
· El escáner con
OCR: El escáner, junto con un programa de reconocimiento de caracteres
(OCR), permite transcribir textos a braille y elaborar materiales en relieve
pasando láminas en relieve mediante el horno fúser: Open Book, este programa que requiere un "escáner" y
funciona como reconocimiento de textos parlante para los alumnos ciegos. Hace
la función de una máquina lectora parlante de todo tipo de información impresa
para personas ciegas.
· Línea braille:
Reproduce en forma de “puntos” la información contenida en el ordenador que
aparece visualmente en la pantalla.
b) Alumnos con baja visión:
Son
alumnos que pueden trabajar con la pantalla del ordenador y el ratón. Su grado
de visión les permite, con las adaptaciones pertinentes, ver detalles, y con el
debido contraste y tamaño, leer en tinta. Para acceder al ordenador requieren
que los elementos de la pantalla estén en tamaño, color y contraste adecuados a
su patología, así como configuraciones específicas, es decir, programas de
ampliación (ONCE, 2003):
· Ampliador/Magnificador
de pantalla. Son programas que permiten la ampliación de la pantalla
completa o una parte de ella con el objeto de que sea más fácilmente
perceptible. Su principal función es modificar los atributos de las pantallas
en cuanto a color, contraste, tamaño y forma. Suelen tener una serie de
características que permiten al alumno con deficiencia visual navegar por la
pantalla del ordenador en condiciones óptimas y con un mayor aprovechamiento y
reconocimiento. Estas aplicaciones son fáciles de manejar, pueden configurarse
de forma permanente y podrían ser usadas fácilmente por los alumnos a partir de
Educación Infantil (Gastón, 2010). Entre ellas, destacamos:
ü MAGIC. Combina la capacidad de ampliar los
caracteres y la lectura de pantallas. Tiene la posibilidad de elegir lo que el
usuario desea que sea leído cuando esté navegando por distintas aplicaciones.
ü Zoomtext
Xtra. Es un software que
queda en la memoria y admite ampliaciones de gráficos. Permite ampliar de 2 a
16 veces el tamaño normal.
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Como
actividad propuesta hemos seleccionado una actividad online que lo único
que requiere es un ordenador con Windows, la cual se llama ¨Cantaletras¨
y va dirigida a niños de entre 6 y 10 años que sean ciegos, con baja visión y
videntes. He propuesto esta actividad, porque se puede trabajar de forma
conjunta con personas con discapacidad visual y personas con desarrollo
típico a través de actividades lúdicas que impulsan la enseñanza del sistema braille y el uso del teclado. Todas las
actividades se enfocan al conocimiento de las letras y a la ubicación espacial
de las letras en el teclado del ordenador. Además, están diseñadas en forma de
juego y una de sus características importantes es que, a través de las
modalidades ¨Cajetín y Máquina Perkins¨, permite al niño ciego la ejercitación
de la escritura braille.
Además, la aplicación facilita al niño ciego
la traducción de la experiencia lectoescritora del vidente a sus modalidades
intactas (tacto y oído), apoyando la enseñanza de la lectura y la escritura
inicial en español. Además, otra de sus funciones,
es la opción de lectura del menú que contiene síntesis de voz en español para que los usuarios con y sin discapacidad visual lo puedan manejar de forma
autónoma. Por lo que, esta herramienta potencia sus macrodestrezas de escuchar, escribir y leer en español.
Se pueda acceder a ella a través del
siguiente enlace: http://www.cedeti.cl/recursos-tecnologicos/software-educativo/cantaletras/
CONCLUSIONES:
En resumen, nosotros como docentes de ELE debemos incluir e integrar a estos alumnos con discapacidades en nuestras aulas
ordinarias. Es por ello, que debemos ir adaptándonos a las nuevas metodologías
y recursos que se nos ofrecen, como son las TIC. Para ello, es necesario que
adaptemos los contenidos escolares a las herramientas TIC que los alumnos
pueden utilizar y que hemos expuesto a lo largo de la actividad.
Una gran ventaja del trabajo con las
TIC es que se puede trabajar de forma conjunta con niños ciegos y videntes
favoreciendo así la normalización y la inclusión. Además, de proporcionarles a
los niños autonomía, la posibilidad de controlar sus propios errores, favorecer
la atención, concentración y la facilidad de aprendizaje, etc.
Evidentemente para nosotros los
profesores el uso de las herramientas TIC en el aula nos lleva a realizar un
mayor esfuerzo y a tener que formarnos adecuadamente, es decir, implica
un compromiso docente por conocer, diseñar y utilizar programas que sirvan para
todos los alumnos que están en su aula, tengan o no discapacidad, y un
compromiso de la Comunidad educativa que ha de reflejarse en la disponibilidad
de recursos y en los documentos programáticos del Centro educativo. Pero, desde nuestro punto de vista, al ver los grandes resultados que
podemos alcanzar en nuestros alumnos, merece la pena y motiva aun más.
Por todo lo comentado a lo largo de
la actividad, consideramos que es fundamental potenciar el uso de las TIC para el
aprendizaje y refuerzo del braille en nuestra clase de ELE.
BIBLIOGRAFÍA:
Cabero, J., y Fernández,
J. (2007). Las TIC para la igualdad. Sevilla: Publidisa.
Echeita, E., Ainscow, M.
(2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de
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¡Jugando juntos, lo conseguiremos! Tecnología en edades tempranas. Revista sobre
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Serrano, I., Palomares,
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Sushodolsky, M. (2011). Inclusión de TIC en la escuela para alumnos con
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de http://www.noticiasusodidactico.com/essentiamundi/2015/07/31/propuestas-tic-para-personas-con-discapacidad-visual/
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